네 번째 주: 감성 분류

학습 목표

1. 학습자는 감성 영역의 5단계가 무엇인지 말할 수 있다.

2. 학습자는 감성 영역 5단계의 의미를 자신의 말로 할 수 있다.

3. 학습자는 감성 영역 5단계의 문제를 풀 수 있다.

4. 학습자는 주어진 커리큘럼을 보고 인지/감성 단계로 풀어볼 수 있다.

감성적 영역 (David Krathwhol, 1964)

1. (          ) 의 단계

1) (               )나 어떤 것에 참석하는 것을 의미한다.  학생들의 (           )가 중요하다.

2) 수신의 단계에서 발생하는 표식 (Indicator)는 “듣다,” “참가하다,” “집중하다,” “관찰하다,” “보다,” “초점을        맞추다.” 등등으로 아주 다양하며 대부분 어떤 주제에 참여하는 과정을 나타낸다.

3) 앞의 인지 단계와 마찬가지로 주어진 단계를 거치지 않고 다음 상위 단계로 갈 수 (          )

4) 이것을 위하여 (                  ) 작업이 필요하다. 효과적으로 주제로 이끌어가는 작업이다.

1-1. 마중물 작업시 주의점

1)

2)

3)

2. (           )의 단계

1) 주어진 주제의 수용 혹은 긍정적 반응을 나타내는 (             )를 보여주는 단계이다.

2) 자신의 의견을 피력하거나, 문제에 답하려는 적극성, 삶을 나누려는 (       ) 등이 드러나게 된다.

3) 이 단계에 올랐을 때 나타나는 표식은 “나누다, 답하다, 묻다”등이다.

4) 학습자의 적극적인 반응을 위해서 필수적으로 필요한 것은 (         )과 (          )을 수업 환경이다.

5) 학습자로부터 충분한 반응이 나오지 않을 경우, 다음 단계로 가는  것이 무척 어려워진다.

3. (            )의 단계

1) 학습한 주제에 헌신하고 그것의 가치에 대하여 개인적 자세를 표현하는 것.

2) 즉, 학습자가 주어진 주제의 (           )과 (         )에 대하여 깨닫게 되는 것이다.

3) 가치는 보이지 않는 것이고 내적인 것이지만, 이 단계에 도달할 경우, 학습자의 (            )이              외부로 노출되게 된다.

4) 학습자는 학습 내용의 중요성을 깨닫게 되므로, 그 주제에 대한 자신의 분명한 (         )을 갖게 된다.

5) 가족이나 친구들과 학습 내용을 나누기도 하고, 주어진 학습 분량보다 그 이상을 나가기도 한다.

6) 주어진 표식은 “헌신하다, 시작하다, 가치를 두다, 선택하다”등이다.

4. (            ) 의 단계

1) 이 단계에서는 자신이 학습한, 혹은 (              )가 기존에 학습자가 갖고 있던 가치 시스템에 새롭게       등장한다.

2) 새로운 가치는 기존의 가치와, 혹은 기존의 가치들끼리 서로 비교를 하게 되어 새로운  (             )을       구성하게 된다.

3) 이때 나타나는 표식은 “구성하다, 우선순위를 두다, 재구성하다, 비교하다”등이다.

4) 모든 사람은 항상 가치를 비교하는 삶을 산다. 교회는 지속적으로 세상 것들보다 중요한 가치를  제공할       수 있어야 한다.

5) 교사는 학습자의 “                           ”라는 질문에 대한 답을 줄 수 있어야 한다.

5. (             )의 단계

1) 이것은 새로운 가치대로 (                  ) 살아가는 것, 혹은 새로운 가치 시스템이(              )이       되는 단계를 이야기 한다.

2) 자신이 학습한대로 행동하는데, 외부적 압력에 의해서가 아니라 자신의 (             )에 의해 행동한다.

3) 이때 나타나는 표식은 “반영하다, 보여주다, 행동하다” 등이다.

4) 이 단계는 (           )과 (               )의 변화를 가져오게 된다.

연습

1) 학습자는 어떤 것의 중요성을 보고 그것에 자신을 헌신합니다. (            )

2) 학습자는 어떤 것에 대하여 듣게 됩니다. (        )

3) 학습자는 자신의 가치시스템대로 항상 행동하며 삶이 그의 가치를 반영합니다. (          )

4) 학습자가 한 개의 가치 대신 여러개의 가치를 비교하며 결정합니다. (             )

5) 학습자가 어떤 내용을 듣는 것 외에 좀 더 관심을 갖거나 참여를 하게 됩니다. (         )

6) 학습자가 어떤 내용에 대하여 주목하게 됩니다. (          )

1) 사탄의 공격을 이겨낸 교인들에 대한 이야기를 들음으로 공감한다. (         )

2) 그들의 삶에서 전신갑주를 더 튼튼히 하기로 다짐합니다. (         )

3) 사탄의 공격으로부터 믿음을 지켰던 자신의 삶을 목장에서 나눕니다.(        )

4) 날마다의 모든 일들에 앞서 하나님의 전신갑주를 놓고 지속적으로 기도하기로 다짐합니다.(        )

5) 매일 아침 “하나님의 전신갑주를 입는 것”을 최우선으로 여기기로 다짐합닏. (          )

EX) 1) 학습자는 로마군의 갑옷을 기억하여 말할 수 있다.(        )

2) 학습자는 각각의 전신갑주가 무엇을 의미하는지 설명할 수 있다.      것을 보여줄 수 있다. (            )

3) 학습자는 어떻게 전신갑주가 크리스찬들을 영적인 공격으로부터 방어해줄 수 있는지 설명함으로 하나님의

전신갑주에 대한 이해를 보여줄 수 있다. (            )

4) 학습자는 믿음과 진리를 서로 비교함으로 하나님의 전신갑주에 대한 이해를 보여줄 수 있다.  (          )

5) 학습자는 믿음과 진리와 의에 초점을 맞춘 학습 계획서를 새롭게 만들어냄으로 하나님의 전신갑주에 대한

이해를 보여줄 수 있다. (             )

6) 학습자는 영적 공격에 대하여 자신이 어떻게 준비해야 하는지 판단함으로 하나님의 전신갑주에 대한 이해를

보여준다. (              )